Introduction

         Bonheur d’occasion est un roman réaliste décrivant la misère des classes ouvrières de Montréal pendant la Seconde Guerre mondiale. Ce récit plonge le lecteur dans l’ambiance du quartier St-Henri. Le personnage principal, Florentine Lacasse, travaille au Quinze-Cents, un restaurant pour les travailleurs. Son travail est difficile et épuisant. La jeune femme a grandi dans une famille pauvre et doit travailler beaucoup pour vivre. Ses parents, Rose-Anna et Azarius, déménagent constamment, car ils n’ont pas assez d’argent pour s’établir. Au début du récit, elle rencontre Jean Lévesque, un jeune homme attirant et travailleur. Il s’intéresse à la jeune femme, mais la repousse parce qu’elle lui rappelle sa condition. Il présente à Florentine son ami Emmanuel, un soldat en permission pour quelques mois. Emmanuel s’éprend de Florentine, il pourrait lui assurer un avenir, mais Jean reste dans son cœur. À la fin du roman, Florentine, enceinte, épouse Emmanuel, par dépit. Rose-Anna perd un enfant et accouche d’un autre. Par contre, Jean devient un homme d’affaires prospère. Enfin, Azarius part à la guerre. Dans le roman de Roy, la guerre fait le bonheur des uns et le malheur des autres. Nous justifierons le choix de cette œuvre et expliquerons quelles sont nos visées de formation en regard des programmes, mais aussi avec un certain recul par rapport aux directives ministérielles. Nous présenterons enfin quels sont les savoirs de référence pour aborder cette œuvre et comment nous entendons les transposer.

1.   Les visées de formation en regard des programmes

La discipline « français, langue d’enseignement et littérature » s’inscrit dans la formation obligatoire des étudiants traversant le système d’enseignement collégial. Le fait que ce soit une formation obligatoire s’explique par le développement de compétences langagières et culturelles essentielles à l’individu. En ce sens, les cours de littérature visent à « améliorer la maitrise de la langue et à développer des capacités d’analyse et de synthèse essentielles au travail intellectuel[1]. » Parmi les quatre cours, "littérature québécoise" est le troisième dans le processus de formation en français au collégial. De façon particulière, ce cours contient un corpus d’œuvres littéraires québécoises et consiste à « apprécier des textes de la littérature québécoise d’époque et de genres variés[2]. » Nous avons construit notre séquence didactique sur Bonheur d’occasion à partir de cet énoncé. Par contre, contrairement aux exigences gouvernementales, les étudiants ne seront pas évalués par le biais d’une dissertation. Depuis vingt ans, la prépondérance de dissertations dans les évaluations met de côté l’écriture au « je » et la subjectivité. Nous élaborerons au contraire une séquence didactique qui tient compte de l’affirmation du sujet lecteur par rapport au texte.

1.1.            Situation de la séquence dans le programme d’études

La séquence s’insère dans un ensemble d’activités pédagogiques propres au cours de littérature québécoise. En général, le corpus du cours contient environ cinq œuvres de plusieurs genres (roman, poésie, chanson, essai, etc.) Pour ce qui est du roman, Bonheur d’occasion est souvent étudié dans les cours de littérature québécoise. L’étude de l’œuvre de Roy s’effectue la plupart du temps vers la fin de la session, parce que la progression historique est fréquemment utilisée. L’histoire de la littérature québécoise s’échelonne sur environ trois cents ans, et Bonheur d’occasion, écrit en 1945, est étudié vers la fin de la session. Les prérequis attendus chez les élèves sont ceux qu’ils auront développés au secondaire et au collégial : savoir résumer, apprécier et critiquer une œuvre, connaitre les notions de narratologie (points de vue, notion de narrateur, structure du récit), connaitre les notions sur l’histoire littéraire du Québec qu’on aura abordée en début du cours 103. Lorsque nous regardons les objectifs de ces deux premiers cours, nous remarquons que le niveau de réflexion demandé aux étudiants augmente. Par exemple, dans le cours 101, l’étudiant doit repérer des thèmes, les analyser et rédiger. Dans le 102, il doit situer le texte, en dégager des liens pertinents et rédiger. Enfin, dans le cours 103, l’étudiant doit comparer des textes et en déterminer un point de vue critique, et ce, par rapport à des œuvres québécoises. Les étudiants sont, pour la plupart, en deuxième année du cégep.

1.2.            Compétences à développer

La compétence du cours 103 se définit par « apprécier des textes de la littérature québécoise d’époques et de genres variés ». Le premier élément de cette compétence que nous développerons sera la reconnaissance des caractéristiques de l’œuvre par rapport à la littérature québécoise. Dans ce but, l’étude des descriptions et des représentations du monde dans Bonheur d’occasion permettra de reconnaitre le renouveau de la littérature québécoise au milieu du XX^e siècle. Pour procéder, nous utiliserons une approche sociohistorique, sociocritique, l’histoire littéraire et des informations sur l’auteure, Gabrielle Roy, ainsi qu’une introduction au réalisme en littérature. Le deuxième élément de compétence sera d’amener les étudiants à acquérir un point de vue critique sur l’œuvre. Pour ce faire, la production de paratexte sera matière à évaluation : une critique littéraire fera l’objet d’une évaluation sommative.

1.3.            Objectifs généraux et spécifiques

Dans une optique de formation du sujet lecteur, l’objectif général consiste à justifier une appréciation personnelle de Bonheur d’occasion à l’oral et à l’écrit en s’appuyant sur l’analyse du réalisme. L’appréciation personnelle permettra de tenir compte plusieurs éléments du texte tout en favorisant une prise en compte des sujets-lecteurs. Selon Annie Rouxel, «  l’investissement subjectif du lecteur est une nécessité fonctionnelle de la lecture littéraire; c’est le lecteur qui achève le texte et lui imprime sa forme singulière[3]. » Les étudiants devront également articuler un discours sur l’œuvre lors d’un débat interprétatif et de rédaction de récits personnels. Pour ce faire, ils devront maitriser des notions littéraires telles que le réalisme.

Les objectifs spécifiques servent à accomplir l’objectif général. Nous en avons formulé quatre. Tout d’abord, formuler une appréciation de l’œuvre en appuyant son analyse sur le réalisme permet de tenir compte d’une expression du sujet lecteur par ses interprétations et d’utiliser sa subjectivité pour amener des éléments nouveaux à la compréhension de l’œuvre. Nous demandons aussi aux étudiants de faire des liens entre le contexte de production et le contexte du roman : cette tâche consiste à lier l’Histoire et le roman. Les étudiants sont amenés à comprendre les raisons pour lesquelles le roman a été écrit. Ils découvriront dans quelles circonstances Gabrielle Roy a rédigé cette œuvre charnière de la littérature québécoise. De plus, ils pourront se faire une opinion sur les grands enjeux du roman, c’est-à-dire la guerre et la pauvreté qui ont marqué l’histoire du Québec.

Toujours dans le but de maitriser les règles du discours, les élèves auront à justifier oralement et de manière claire leur appréciation. Étant donné que la littérature s’étudie selon plusieurs approches théoriques telles que l’histoire, la sociologie, les théories des genres et les courants, l’étudiant doit s’approprier ces notions et formuler des propos clairs et pertinents. Enfin, rendre compte d’une interprétation de l’œuvre sous la forme d’une critique est l’objectif spécifique qui permettra de développer le jugement critique tel qu’énoncé dans les éléments de compétence des cours de littérature. Pour ce faire, l’enseignant fera découvrir à l’étudiant les principes de la critique littéraire, et l’étudiant en écrira une. La qualité du jugement esthétique en lien avec les notions enseignées fera l’objet d’une évaluation à la fin de la séquence.

2.   Choix de l’œuvre intégrale

Nous avons choisi Bonheur d’occasion, car c’est un classique de la littérature québécoise. Mais pourquoi est-ce un classique? C’est ce que nous expliquerons aux étudiants dans une approche sociocritique : nous présenterons l’appareillage critique de l’œuvre en nous interrogeant sur la notion de classique dans la littérature. Avant de commencer l’étude de l’œuvre, nous nous interrogerons sur la notion de « classique littéraire ». Bien que le roman ait 442 pages, les étudiants sont capables de le lire, mais pas en une semaine. Ils auront près d’un mois pour le faire. De plus, l’écriture de Roy n’est pas compliquée et convient très bien à un lecteur de niveau intermédiaire. Le roman rejoint le lecteur parce que les personnages sont, en quelque sorte, le reflet de la culture québécoise. Par exemple, les dialogues sont écrits en joual, un langage des classes populaires. De plus, la Seconde Guerre mondiale et ses répercussions est une période intéressante de l’histoire de l’Occident. Ce roman dresse un portrait de l’oppression des classes populaires. Étant pauvres, les personnages principaux sont représentatifs de la condition de servitude de laquelle le peuple québécois était prisonnier. Ce roman permet de connaitre l’histoire et la culture québécoise. D’ailleurs, selon Denis Simard, « le mot culture signifie alors essentiellement un héritage collectif," un patrimoine de connaissances et de compétences, d’institutions, de valeurs et de symboles constitué au fil des générations et caractéristique d’une communauté humaine particulière définie de façon plus ou moins large et plus ou moins exclusive" (Forquin, 1989, p.10)[4]. » Dans cette optique, l’enjeu de l’enseignement de Bonheur d’occasion est de permettre à l’individu de comprendre la société québécoise. Nous voulons confronter les étudiants à un classique en les invitant à apporter un point de vue nouveau. Comme le dit Marcel Goulet, l’intérêt de revisiter les classiques avec les étudiants est de leur offrir une certaine liberté par rapport aux textes. Les lecteurs doivent être capables de faire preuve de « pertinence et de respect, mais également d’irrévérence[5]. »

3.   Présentation et justification de la ou des problématiques spécifiques à cette œuvre qui feront l’objet d’un enseignement

Le lecteur peut se demander si Bonheur d’occasion est un roman sentimental ou un roman social. Est-ce un roman qui vise à divertir ou à dénoncer? Le roman est souvent très lyrique, l’histoire d’amour, la mort du petit frère, évoquent un roman sentimental. La pauvreté des Lacasse et leur situation pathétique peuvent paraître exagérées et, pourtant, Bonheur d’occasion est aussi une œuvre engagée qui dépeint la misère urbaine. Nous expliquerons les caractéristiques d’un roman sentimental et d’un roman engagé, essentielles à l’accomplissement de la rédaction critique et au succès du débat interprétatif que nous organiserons. Pour ce faire, nous pourrons faire des comparaisons avec des œuvres que les étudiants connaissent.

Le comportement des personnages amène le lecteur à s’interroger sur les caractéristiques du roman. Par exemple, le personnage principal ne fait pas preuve d’audace et de réflexion par rapport à sa situation sociale : Florentine exprime ses difficultés, mais ne s’élève pas socialement comme le fait Jean. Celle-ci rêve sans réalisation concrète de ses aspirations. En un sens, du point de vue de la condition féminine, Bonheur d’occasion donne une image pessimiste de la femme[6]. Alors quel est le lien avec le féminisme et l’œuvre de Roy ?

Un autre sujet pose problème dans l’œuvre : c’est celui du bonheur. Ce mot, présent dans le titre, est suivi « d’occasion » signifiant éphémère, passager et temporaire. Toute l’œuvre est en quelque sorte une réflexion sur le bonheur. Nous pouvons questionner les élèves à savoir : quelle est la conception du bonheur dans le roman de Roy? À cet égard, plusieurs pistes interprétatives sont possibles. Les personnages recherchent tous un état où ils pourront se sentir mieux. Qu’en est-il de leurs différentes conceptions du bonheur? Le roman ne répond pas à ces questions, car sa force est précisément de rester ouvert. La lecture polysémique de l’œuvre permet d’alimenter la réflexion. Les notions de coopération interprétative et de texte incomplet d’Umberto Eco peuvent être expliquées pour montrer qu’il peut y avoir plusieurs interprétations[7]. Pour Eco, le texte est incomplet, et c’est le lecteur qui vient le compléter[8]. En tant qu’enseignants, nous voulons susciter chez les élèves des réflexions par rapport au bonheur. Nous désirons entendre leurs conceptions, celles qui s’insèrent dans le moment présent afin de les comparer avec ce qui se passait en 1945. L’approche historique est essentielle à la compréhension de l’œuvre. L’approche générique nous permettra de voir en quoi Bonheur d’occasion est représentatif du renouveau du roman réaliste. L’approche sociocritique alimentera le point de vue critique des étudiants.

4.   Les savoirs de référence et les savoirs transposés

4.1.            Les principaux savoirs de référence

Le réalisme

Les étudiants doivent pouvoir reconnaitre ce qu’est une écriture réaliste. Ils doivent surtout comprendre que la description, même dans un roman réaliste, peut être subjective. Dans un article intitulé « Bonheur d’occasion et le "grand réalisme" », Gilles Marcotte explique que « ce terme peut recevoir des sens divers et même contradictoires : ainsi, dans certaine école, on qualifiera de réaliste le probable, le commun, alors que dans une autre, le même mot désigneral'incongru, le petit détail apparemment inutile qui signale la diversité, l'imprévisibilité du réel[9]. »Il s’appuie sur les théories de Georg Lukács pour montrer que Bonheur d’occasion correspond au « grand réalisme » :

Dans ce que Lukács appelle le «grand réalisme», et qui est pour lui donc la seule forme acceptable de roman, celui-ci doit se trouver dans un rapport globalement positif avec la totalité, c'est-à-dire avec une vision de l'histoire qui à la fois contient et transcende les forces sociales à l'œuvre dans une époque donnée. Le romancier, le vrai romancier, non seulement adhère à son époque et en épouse les conflits essentiels, mais encore il éclaire le présent et lui donne une dimension épique en y faisant jouer les grandes forces qui gouvernent le développement historique[10].

Lukacs est un théoricien marxiste pour qui la littérature doit avoir cette fonction de montrer le réel et de lui donner une dimension épique. Ces savoirs sont intéressants à transposer et à expliquer pour répondre à la question : est-ce un roman engagé? Un romancier doit-il s’engager? On expliquera aussi que le réalisme désigne principalement un mouvement littéraire français du XIX^e siècle. Le roman québécois, depuis les balbutiements de la littérature canadienne-française, est construit sur une esthétique réaliste décrivant le mode de vie rural. Le roman de Roy est aussi réaliste, mais de façon très différente.

Le contexte sociohistorique de la Seconde Guerre mondiale au Québec

L’intrigue se déroule pendant une période très importante de l’histoire de l’Occident : la Seconde Guerre mondiale. La société québécoise, tout comme les sociétés européennes, a drastiquement changé et a connu une croissance sans précédent. Plusieurs ont eu accès à des emplois payants, tels Jean Lévesque dans l’œuvre de Roy. L’enseignant expliquera pourquoi le Canada était impliqué dans cette guerre[11], à partir de quelle année, et ce que fut la conscription. Il est aussi intéressant que les étudiants sachent que les femmes n’ont obtenu le droit de vote qu’en 1940 au Québec. D’où peut-être le fait que les femmes abordaient peu les problèmes politiques dans la littérature.

Le contexte sociocritique 

Le roman traite de plusieurs problèmes de la société québécoise. La lecture de Bonheur d’occasion permet une réflexion sur la société : la pauvreté, le chômage et la société de consommation sont toujours présents, et le point de vue que propose ici Gabrielle Roy fait réfléchir. Comme on l’a vu précédemment avec l’article de Marcotte citant Lukacs, le réalisme sert la critique sociale. Bonheur d’occasion a souvent été vu comme une défense des Canadiens-français ou comme un roman féministe. En fait, les femmes du roman sont dans une piètre situation sociale et ne surmontent pas leurs difficultés. Jean Morency explique, dans son article « Deux visions de l’Amérique » : « La parole des femmes, nous l’avons vu, se cantonne dans les étroites limites des domaines familial et amoureux[12].» Mais il ajoute que « Gabrielle Roy infléchit le réalisme de deux manières : en montrant pourquoi les femmes sont incapables de soutenir un débat public d’idées et en leur prêtant malgré tout une réflexion à caractère sociopolitique[13]. »

Les principes de rédaction d’une critique littéraire

Afin d’outiller les étudiants pour l’évaluation, l’enseignant enseignera la rédaction d’une critique littéraire. Pour ce faire, la lecture de plusieurs critiques servira d’exemple. Pour la rédaction, l’étudiant devra maitriser les conventions communicatives, textuelles, linguistiques, visuelles et verbales de la critique[14]. Il est clair que le texte devra être écrit avec une qualité du français selon les exigences des programmes de formation en français. L’écriture de critique requiert aussi la maitrise du discours argumentatif - un élément de compétence que l’étudiant a développé lors des cours de littérature précédents.

4.2.            Les savoirs transposés 

Pour enseigner les savoirs de référence, l’enseignant devra faire preuve d’un esprit de synthèse dans la sélection d’informations pertinentes à retenir pour communiquer aux élèves ce qui alimentera leur compréhension de l’œuvre. Les objectifs du cours de littérature québécoise ne portent pas sur l’étude du réalisme français, ce qui n’empêche pas l’enseignant d’en parler, mais ce courant ne doit pas prendre trop de place dans la séquence didactique. En ce qui concerne l’histoire, la sélection de l’information expliquée est très importante : l’enseignant doit concentrer son enseignement selon des approches sociohistoriques et sociocritiques, en insistant sur la condition féminine, la guerre et la pauvreté. Bref, cela nécessite une vulgarisation de tous ces éléments.

Le réalisme

Du réalisme, nous retiendrons les éléments pertinents à l’étude de Bonheur d’occasion :

-         Idée de reproduire le réel 

-         Point de vue assumé par les personnages

-         Lieux et faits réels : St-Henri, Seconde Guerre mondiale, l’urbanité dans le roman

-         Déroulement chronologique

Nous expliquerons ces caractéristiques en demandant aux étudiants de comparer des textes de L’Assommoir de Zola et de Bonheur d’occasion, et de relever les éléments communs, qui concourent au réalisme de ces textes. Nous insisterons plus particulièrement sur la notion de point de vue, en expliquant brièvement et à partir d’extraits du roman, les notions de focalisation externe, interne ou zéro (narrateur omniscient)[15]. Dans Bonheur d’occasion, le récit se fait principalement en focalisation interne à travers le point de vue des différents personnages, ainsi qu’en focalisation externe.

Le contexte sociohistorique de la Seconde Guerre mondiale au Québec

Nous présenterons le contexte sociohistorique à l’aide de documents audiovisuels, en visionnant des extraits du documentaire de Gilles Carle intitulé « Enfin la guerre[16]! »

Les éléments importants à retenir sont les suivants :

-         « En 1940 est adoptée la loi de la mobilisation des ressources nationales qui permet le recrutement obligatoire pour la défense du territoire canadien. »

-         Le 26 janvier 1942, le premier ministre Adélard Godbout se prononce contre la conscription

-         Crise de 1929 qui se prolonge jusqu’à la guerre

-         Assurance-chômage créée en 1940 au Canada

-         La guerre permit une croissance économique sans précédent

-         Droit de vote des femmes en 1940

Le contexte sociocritique de la société québécoise

On apportera ces savoirs en demandant aux étudiants quels sont les thèmes qui les ont marqués dans l’œuvre. On s’attend à ce qu’ils fassent ressortir les thèmes de la pauvreté, la guerre, l’urbanisation. On présentera ici le concept de « grand réalisme» qu’on expliquera à travers le tableau « Il Quarto Stato » du peintre italien Giuseppe Pellizza da Volpedo[17] et de la photographie de Dorothea Lange sur la crise de 1929, intitulée « Migrant mother[18] ». Ces œuvres sont plus parlantes que des textes théoriques et montrent comment l’artiste – en littérature ou en peinture – transforme le réel pour lui donne une dimension épique, pour donner une grandeur à leurs personnages qui deviennent alors les représentants de leur époque.

Les principes de rédaction d’une critique littéraire

On reprend ici, en les adaptant, les éléments servant à élaborer une critique de film dans « Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français [19]». La critique littéraire des étudiants comportera : un titre évocateur, la référence complète du document, une appréciation globale du roman, de sa valeur culturelle, esthétique, littéraire, etc., mais aussi appréciation subjective, un résumé suspensif, une description et appréciation justifiée de certains aspects (style, narration, structure, thème, idées, personnages, etc.), une conclusion : reformulation du propos qui a été justifié. Le point de vue subjectif comportera des marques d’énonciation et de modalité. La présence du destinataire sera implicite ou explicite (nous, vous). Différents procédés peuvent être utilisés : comparer, définir, exemplifier, etc. L’étudiant utilisera les ressources du texte argumentatif : expression de la cause, de la conséquence, de la comparaison, de la justification (marqueurs de relation et phrases coordonnées et subordonnées).

Pour comprendre ces caractéristiques, nous ferons lire plusieurs critiques de Bonheur d’occasion aux étudiants et ils devront en dégager les points communs. On les invitera à proposer un point de vue critique nouveau et personnel sur Bonheur d’occasion, à l’oral d’abord, puis à l’écrit.

5.   Présentation de la séquence

5.1.            Justification de la progression générale de la séquence

Les étapes de la séquence ont été montées pour que, en premier lieu, l’étudiant ait le temps de lire les 442 pages. C’est pourquoi la première activité est séparée de la seconde par un délai d’un mois. Lors de la première rencontre, l’enseignant questionnera les étudiants sur leur horizon d’attente à partir du titre du roman, de la connaissance qu’ils peuvent avoir de l’œuvre[20]. De plus, nous pouvons discuter du paratexte (couverture, 4^e de couverture) avec les étudiants. Sur la couverture, il est inscrit « le classique par excellence du roman québécois »[21]. Nous questionnerons les étudiants à propos de leur conception de ce qu’est un classique. Dans cette séquence, nous proposerons plusieurs lectures de passages de l’œuvre. L’œuvre étant longue, il est important de lire plusieurs passages en classe, qui suivent la progression de l’œuvre. On fera ressortir la structure de l’œuvre : alternance des récits de Florentine et de Rose-Anna, le début présente les personnages et le quartier St-Henri, l’intrigue se noue autour de l’histoire d’amour de Florentine et Jean, des problèmes de Rose-Anna qui s’accentuent. Le point culminant du roman est atteint quand Rose-Anna accouche et que Florentine se marie, événements qui annoncent le dénouement et le départ à la guerre des soldats.

Notre séquence converge vers le but qui est de faire écrire une critique littéraire. Celle-ci permettra de vérifier l’intégration des savoirs comme le réalisme littéraire, les savoirs sociohistoriques et sociaux critiques.

Prolongements possibles (réseaux de textes, approche culturelle)

On pourrait prolonger l’étude de cette œuvre avec d’autres textes de Gabrielle Roy, avec la présentation de l’adaptation cinématographique de Claude Fournier.

Nous proposons dans notre séquence une approche culturelle visant à montrer les représentations du peuple dans des œuvres photographiques et picturales.

Séance 3 détaillée :

6.   Principales modalités d’évaluation formative et sommative

La séquence contient trois évaluations formatives et deux sommatives. Une évaluation formative aurait lieu aux séquences 3, 4 et 5. Les élèves ne remettent pas de travaux, mais l’enseignant peut voir où en sont les étudiants dans leur progression. Ensuite, deux évaluations sommatives auraient lieu lors de la 2^e et de la 10^e séance. Pour les évaluations formatives, nous demanderons aux étudiants de récapituler les notions vues dans la séance. Pour la première évaluation sommative, nous leur demanderons d’écrire un récit personnel concernant leurs impressions de lecture qui permettra de vérifier qu’ils ont lu l’œuvre et de mesurer la qualité de leur expression et de leur compréhension. La seconde évaluation sommative sera une critique à rédiger en classe et à la maison. Les critiques seront évaluées selon une grille qui tient compte des conventions communicatives, textuelles, linguistiques, visuelles et verbales de la critique. Les éléments de la consigne se retrouveront dans la grille d’évaluation : structuration du texte (titre évocateur, « lead » ou accroche, résumé succinct, appréciation critique), richesse des arguments, prise en compte du destinataire, qualité de la langue, etc.

Conclusion

À l’issue de cette séquence, nous espérons que les apports de savoirs sur le contexte sociohistorique, sociocritique et sur le réalisme auront permis aux étudiants d’avoir des éléments utiles pour comprendre l’œuvre et étoffer sa critique. Le récit de lecture initial ainsi que le débat interprétatif visent à leur permettre de développer un point de vue critique et subjectif.  Nous espérons développer de meilleures stratégies d’enseignement afin de favoriser la réussite et l’acquisition de savoirs littéraires. C’est pourquoi nous demanderons aussi aux élèves leur appréciation de la séquence dans le but de l’améliorer. Il est important de renouveler la lecture d’un classique pour se faire surprendre en tant qu’enseignant, car le roman est déjà à l’étude dans beaucoup de cours de littérature. Mais nous avons essayé de sortir des sentiers battus en élaborant une séquence différente de ce qui se fait habituellement.

Bibliographie

Œuvre à l’étude :Roy, Gabrielle, Bonheur d'occasion, Boréal, 2009, 462 pages.

Sur l’enseignement du français au collégial :

Goulet, M. (2007). Lecture littéraire et construction de l’imaginaire. Dans Actes du 27^e colloque de l’AQPC : Une culture d’innovation pédagogique (p.37-43). Montréal : AQPC.

Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport, Gouvernement du Québec. (2011). Formation générale commune, propre et complémentaire aux programmes d’études conduisant au diplôme d’études collégiales, Québec : Bibliothèque et Archives nationales du Québec. (Recueil, p.168.)

Reuter, Y. (1992). Enseigner la littérature ? Recherches, n°16, 55-70.(recueil, p. 69)

Simard, C., Dufays, J.-L., Dolz, J. et Garcia-Debanc, C. (2010). Planification et conception d’un cours de français. Dans Didactique du français langue première (chap.1, p. 99-114). Bruxelles : Éditions De Boeck.

Simard, D. (2004). Une approche culturelle dans l’enseignement du français langue première. L’écho du RESEAU Laval, 4 (1), 10-20. (Recueil, p. 198.)

Sur Bonheur d’occasion :

Brochu, André. 1998. Une étude de Bonheur d'occasion de Gabrielle Roy. Montréal : Boréal, 110 p.

Marcotte G. (1989). Bonheur d’occasion et le "grand réalisme, Voix et Images, vol. 14, n° 3, (42), p. 408-413.

Morency, J. Deux visions de l’Amérique, dans Études françaises : Le Survenant et Bonheur d’occasion, (1997), p. 67.

Sur l’histoire du Québec :

Durocher, René et al. Histoire du Québec contemporain : le Québec depuis 1930. Montréal, Les Éditions du Boréal Express, 1986. 733 p.

Sur le réalisme :

Jakobson, R. (1921) « Du réalisme artistique » in Théorie de la littérature, Textes des formalistes russes réunis et présentés par T. Todorov, Paris, Seuil, 1965, p. 99.

Lukacs, G. (1967). Balzac et le réalisme français, Paris, Maspero.

Sur la critique littéraire et l’herméneutique :

Chartrand, S.-G., Émery-Bruneau, J. (2014) « Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français » p.32: consulté le 24 novembre 2014 :

http://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__db8443f5bf87__Document_50_genres.pdf

Eco U. (1979). Lector in Fabula, éd. Grasset et Fasquelle, p. 62.

Jauss H.R., Pour une esthétique de la réception, Paris, Gallimard, 1978, p. 83 

Documents audiovisuels utilisés lors des activités :

Tableau « Il Quarto Stato » de Volpedo : http://www.lavanguardia.com/fotos/20110605/54165646953/el-cuarto-estado-cuadro-de-pellizza-volpedo-1901-que-refleja-el-proletariado-surgido-de-la.html

Photographie « Migrant Mother » de Dorotea Lange : http://www.christies.com/lotfinder/photographs/dorothea-lange-migrant-mother-nipomo-california-1936-5544670-details.aspx

Carle, Gilles (réalisateur). « Volume 4 : 11. Enfin la guerre! (1929-1945) », Épopée en Amérique : une histoire populaire du Québec. Saint-Laurent, Imavision Productions, 2005.